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  • 课程实施的取向

    富兰和辛德分类富兰和辛德将课程实施的取向分为:忠实取向、相互适应取向、创生取向。(1)忠实取向。设计好的课程是不能改变的,课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程。(2)相互适应取向。课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标...

    2019-10-18 上岸者团队 教育学 25 ℃ 0 评论
  • 影响课程实施的因素

    1.课程计划的特征课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程,而新的课程计划往往蕴含着对原有课程的一种变革,课程实施就是力图在实践中实现这种变革。这一影响因素也可以被称为“课程变革的特征”。合理性、和谐性、明确性、简约型、可传播性、可操作性(...

    2019-10-18 上岸者团队 教育学 30 ℃ 0 评论
  • 课程实施的概念及运行结构

    课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。组织教学活动是课程实施计划的展开途径。一般来说,课程设计得越好,实施起来越容易,效果也最好。课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构:(1)安排...

    2019-10-18 上岸者团队 教育学 54 ℃ 0 评论
  • 课程设计的主要模式—目标模式、过程模式和实践模式

    泰勒的目标模式在八年研究的基础上,泰勒撰写了《课程与教学的基本原理》一书,于1949年出版,这是50年代美国课程论方面影响最大的一部著作。提出课程设计最重要的问题是:课程目标。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确认、实现...

    2019-10-18 上岸者团队 教育学 36 ℃ 0 评论
  • 课程设计及其层次

    一、课程设计课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动,是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程设计是一个有目的、有计划、有结...

    2019-10-18 上岸者团队 教育学 21 ℃ 0 评论
  • 三维课程目标

    我国传统课程目标存在的问题:①过分重视学科知识方面的目标,忽视学生的需要;②过分重视学科知识的单一功能,未能体现出学科发展的整体目标;③过于重视未来生活的需要,而忽视了学生的现实社会生活;④过分注重教程而忽视了学程。新课程背景下的课堂教学,...

    2019-10-18 上岸者团队 教育学 19 ℃ 0 评论
  • 课程目标设计的基本方式

    课程目标设计不仅仅是专家应考虑的问题,也是学校管理者和教师在课程实施过程中必须考虑的问题。一般来说,完整的课程目标体系包括三类:结果性目标、体验性目标、表现性目标。因此,目标的陈述也有相应的三种基本方式。结果性目标的设计方式所谓结果性目标,...

    2019-10-18 上岸者团队 教育学 14 ℃ 0 评论
  • 确定课程目标的依据

    制定课程目标的直接依据应来自教育目的和培养目标,但课程目标不是教育目的和培养目标的简单推演。课程理论史上普遍认为,课程目标设计的依据是对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。因此,人们认为,制约课程目标的基本要素是社会、知识、学生三要素。...

    2019-10-18 上岸者团队 教育学 7 ℃ 0 评论
  • 确定课程目标的主要方法

    1.筛选法①预定若干项课程目标,涉及课程的各个方面;②书面争取有关人员对预定课程目标的意见,允许他们补充其他课程目标;③把预定的课程目标和补充的课程目标汇总在一起;④请有关人员根据汇总的课程目标,依次选出若干项重要的课程目标;⑤根据统计结果...

    2019-10-18 上岸者团队 教育学 14 ℃ 0 评论
  • 课程目标的取向分类

    普遍性目标取向普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要,对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标,一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各门学科都有普遍的指导价值。如《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修...

    2019-10-18 上岸者团队 教育学 15 ℃ 0 评论
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