由教育部“禁止有害APP进入校园”而引发的对教育信息化的思考

原创 准教师  2019-01-04 04:44:23  阅读 138 次 评论 0 条

近日,教育部办公厅印发了《关于严禁有害APP进入中小学校园的通知》(以下简称《通知》),要求各地采取有效措施,坚决防止有害APP进入中小学校园。

《通知》强调

要开展全面排查,凡发现包含色情暴力、网络游戏、商业广告及违背教育教学规律等内容的APP要立即停止使用,要将涉嫌违法违规的APP、微信公众号报告当地网络信息管理和公安部门查处。要采用多种方式提醒家长慎重安装使用面向中小学生的APP。

然而作为一线教师,我认为这一“禁止”举措也许能在一定程度上肃清一部分不良APP的入侵,但面对利益市场资本不会放过“教育”这块大肥肉。应该站在一定的高度上,从根本上解决这一问题。

技术的不断迭代更新,使得信息化成为教育变革的希冀。APP渗入教育是必然也是应然,这是教育信息化不断推进的结果。我国在教育信息化方面近乎四十年的艰苦探索,并没有真正让基础教育得到更多的信息化,各地区的信息化水平更是参差不齐。

由教育部“禁止有害APP进入校园”而引发的对教育信息化的思考

这次可能是有害APP的入侵,下次有可能是有害小程序的入侵,还有可能是危害VR的入侵,等等。要防止技术带来的负面影响,作为教育中的一份子,我们应该主动适应技术,让教育适应技术,让技术有限制地服务于教育。

促进教育信息化从理论角度上。

正如舒杭、顾小清,焦郁发表在《电化教育研究》杂志上的《返璞归真:寻求教育信息化的原生态与突破口》文章中提到的:

教育信息化的使命已经从辅助教学过渡到重构教育生态。站在历史变迁的风口,面临着信息化资源冗余繁杂、负面效应凸显、付费争议等问题,我们需要回首和审视, 未来的着力点应当瞄准如下几个方面:

第一,重组资源逻辑体系,对接学科教学需求。在已有资源的基础之上,对每一个知识点进行标记,形成以知识点为基本单位的资源逻辑体系, 串联起课程资源、练习资源、考试资源等全样资源网。 在此基础之上,逐渐实现针对薄弱知识点的资源推荐与自适应系统,解决资源短板问题。

第二,以教学环节为突破点,逐步完善整个教育信息化治理体系。学校要想推进教育信息化进程,不能停留于教学这一环节,要实现教学、管理、评价、决策多位一体的贯通流程,使信息与资源在各个环节之间迅速流通,从而达到政府、社会利益群体共同管理教育公共事务的目的。

第三,加强监督与指导,实现增能减负的技术目标。逐步建立起有效的激励机制,调动多方力量共同参与信息化建设与管理。开发专家系统与智能教育代理帮助教师获取学生的学习特征,自动为学习者推送个性化资源。从而为教师减轻负担,为学生增能,提升整个教育的质量。

第四,灵活应用校企合作模式,调和教育信息化需求与服务的矛盾关系。在实际推进过程中,统筹配置或可在共性层面上解决教育信息化的需求,而针对个性化的诉求,则需要采用定制开发的模式于以支持。在整个过程之中,需要实现学校需求一政府规划一企业供给一家庭支持的良性共同体。

促进教育信息化从实践的角度上。

个人认为,可以从以下三个方面推进:

由教育部“禁止有害APP进入校园”而引发的对教育信息化的思考

第一,进行教育的顶层设计。砍掉目前教育的不同领域存在的各种网站,如综合素质评价网站、学生艺术素质测评网站、学生体质健康数据网站等等,教育部统一推出教育APP,其内容应包括教育的各个层面:教学、管理、评价、决策。制定各学校的内容、督导评估标准,抓基础促教育。解决目前教育管理各部门信息管理独立的状态,也有效降低一线教师的管理负担。

第二,发挥地方特色。各省市的教育行政部门可依据各地差异定制、开发不同的应用功能插件。教育部门利用大数据提能减负。

第三,提高教育类企业主动性。教育类企业不单独开发各类教育软件,转而开发对接到教育APP上的各种应用,让各级各类学校的管理者自由选择。教育行政部门负责并加强对上线的应用的监督和审核。

技术的发展让教育信息化并非任重道远,让教师和学生减负并不困难。希望我们的教育信息水平越来越高,实现教育的垂直管理。

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