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课程设计的主要模式—目标模式、过程模式和实践模式

上岸者团队 2019-10-18 教育学 36 ℃ 0 评论

泰勒的目标模式

在八年研究的基础上,泰勒撰写了《课程与教学的基本原理》一书,于1949年出版,这是50年代美国课程论方面影响最大的一部著作。提出课程设计最重要的问题是:课程目标。

目标模式是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确认、实现和评价等环节进行课程开发的模式。目标模式是伴随20世纪初的课程开发科学化运动而产生的,是课程开发的经典模式。其代表人物是泰勒。泰勒于1949年出版了《课程与教学的基本原理》,提出了课程编制的四个问题:

①学校应当追求哪些目标?②怎样选择和形成学习经验?③怎样有效地组织学习经验?④如何确定这些目标正在得以实现?

泰勒原理可概括为目标、内容、方法和评价。即:确定课程目标、依据课程目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。

泰勒认为一个完整的课程编制过程都应包括这思想活动。其中确定课程目标是最为关键的一步,其他所有步骤都是围绕目标展开的。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式,因此又称为“目标模式”。

目标模式的最大优点:注重目标的重要性,其整个课程开发过程都是围绕目标来进行的。

斯腾豪斯的过程模式

过程模式,是指课程开发不是为了生产出一套“计划”,然后予以实施和评价的过程,而是一个连续不断的研究过程,并贯穿着对整个过程的评价和修正。而所有这些都集中在课堂实践中,教师是整个过程的核心人物。

过程模式在课程开发的程序设计上没有提出一个更为明确的方案,也没能在理论上予以系统概括,不便于课程开发者采纳实施。

施瓦布的实践模式

实践模式也称为探究模式。认为,课程是由教师、学生、内容和环境四个要素构成的。课程开发的基本方法是“审议”,即课程开发的主体对具体教育实践情景中的问题反复讨论,最终做出一致的、恰当的决定。

依据一种理论建立起来的课程是不适宜的,是站不住脚的,应该通过平等和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的联系,对所有的理论进行“择宜”或折中,使其成为确定课程的理论依据。

Tags:课程

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