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课程实施的取向

上岸者团队 2019-10-18 教育学 27 ℃ 0 评论

富兰和辛德分类

富兰和辛德将课程实施的取向分为:忠实取向、相互适应取向、创生取向。

(1)忠实取向。设计好的课程是不能改变的,课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程。

(2)相互适应取向。课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。如果说“忠实取向”是预定课程变革方案的被动“消费者”的话,那么“相互适应取向”视野中的教师则是主动的、积极的“消费者”。

(3)创生取向。课程实施的过程也是课程的设计过程。课程实施的过程是在具体教育情境中由师生共同创生新的教育经验的过程。

侯斯分类

侯斯将课程实施的取向分为:技术观、政治观和文化观。

(1)技术观。将课程实施视为一种技术,认为实施只是预定计划的线性的执行过程,其成效以目标达成程度为衡量标准。

(2)政治观。涉及权威、权力的运用,以及不同团体间利益的竞争和妥协。

(3)文化观。将课程视为一种文化再生产的过程,其目的在于促使学校成员重新思考课程、教学以及学校教育的本质和目的等问题;在文化观看来,“演化”一词比“实施”更能反映出变革的核心意义。

Tags:课程

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